指向深度学习的小学数学教学策略研究

摘要：基于深化新时代教育评价改革的背景，根据发展数学核心素养的需要，针对目前很多小学数学课堂学生浅层学习的现状，深度学习的研究应时而生。深度学习是指学生深度参与课堂，深度思考问题，实现认知上的深度理解。本文结合深度学习的理论和方法，提出了一系列有效的指向深度学习的小学数学教学策略，旨在促进学生的高阶思维和核心素养发展，对于小学数学教学实践具有重要的指导意义。

关键词：深度学习 核心素养 小学数学 教学策略

一、研究背景

（一）深度学习是深化新时代教育评价改革的要求

《深化新时代教育评价改革总体方案》坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，对贯彻落实党的教育方针具有重要意义[1]。深度学习旨在促进学生在课堂活动中深度参与，深度思考和深度认知理解。深度学习关注学生学习的表现性评价，关注学生思维、能力和素养的提高，符合新时代教育评价改革的要求。

（二）深度学习是发展数学核心素养的迫切需要

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，为一线数学教师的教学指明了方向。新课标提出注重培养学生的数学核心素养，主要包括“三会”：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界[2]。落实核心素养需要教师启发学生独立思考、探究质疑，在比较、辨析中体验并感悟，促进学生的深度学习。

（三）当前很多小学数学课堂学生浅层学习的现状

当前，很多数学老师在教学中重知识、重结果，使得学生在课堂上缺乏思考、机械记忆、刷题练习，导致学生的学习知识碎片化，理解不透彻，迁移应用能力较弱。因此，当前很多小学数学课堂中学生仍停留在浅层学习阶段，这是小学数学教育亟待解决的问题。

二、理论概述

从教育学的发展来看，“深度学习”的概念最早是由美国学者费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔在１９７６年发表的文章《论学习的本质区别：结果和过程》中提出的[3]。他们认为，学习者在深度学习中追求知识的深刻理解，将所学知识与新学知识联系起来，对知识的逻辑意义进行批判性思考，将事实与结论联系起来[3]。

深度学习作为学习科学领域的重要概念，推动着近年来教学的变革和发展。深度学习并非从字面意思理解，即一味追求学习内容的深度和难度，而是不仅重视学生知识的获得，更加关注学生高阶思维和核心素养的发展。深度学习，是指学生在教师的指导下，全身心投入到具有挑战性的学习任务中，体验成功和发展的有意义的学习过程[4]。朱德江认为，深度学习是对学生的学习状态、学习过程和学习结果的特征描述[5]。在深度学习中，学生会积极投入学习，经历深度体验的学习过程，引发深度思考。深刻理解学习内容的核心要义和已学知识之间的内在关系，可以将所学的知识进行迁移和应用，达到对知识的深刻理解 [5]。

三、促进深度学习的教学策略

（一）确定学习起点，指向理解迁移

深度学习过程中，学生要深刻理解知识的本质。这就需要教师在课堂上激发学生有效联系新旧知识和已有经验，在此基础上不断地建构知识、发展能力。因此，教师在备课时首先要识别学生已有的知识和经验，在此基础上设计教学活动，把零散的碎片化的数学知识建立起系统化的数学知识结构，使学生实现理解迁移。

（二）厘清核心素养，明确教学目标

教师在备课时首先要明确新课标中的内容要求、学业要求、教学提示以及教材的编者意图，找准核心素养培育的发力点，即我们要培养学生哪些核心素养，引发学生的深度思考和主动探究，促进学生思维进阶，逐步实现深度学习。在数学的探索与应用中，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学思维、数学方法的严谨与美，激发学习数学的兴趣。

（三）创设真实情境，设计挑战任务

教师要创设真实情境，让学生解决身边的问题、自己的问题，设计一系列有挑战性的学习活动，让学生在解决问题的过程中进行推理和思考，让学生通过实际操作和观察来发现数学规律和概念，激发学生的好奇心和求知欲。

（四）利用信息技术，化具体为抽象

利用信息技术，如电子白板、计算机软件、生成性人工智能等，创设更具真实性和趣味性的情境和任务。例如，利用交互式软件或在线模拟工具，让学生在虚拟环境中进行数学实践操作，让学生直观地认识、分析与比较，促进学生的认识从具体到抽象，提供更直观、动态的学习体验。

（五）用好课堂生成，促进深度理解

深度学习，是一个理解性的学习过程，就是要通过把握核心概念来理解数学的本质，这就需要教师充分利用好课堂中生成的资源，促进学生对数学的理解性学习，使他们能够融会贯通，长久地保存信息，落实核心素养。在课堂中教师要时刻关注学生，充分利用学生的课堂生成，让学生们对错误性资源进行辨析，促进学生认识从混沌到清晰。借助学生的错误资源，进行生生对话、师生对话，既突破了难点，又让学生实现了深度理解，而且极大地保护了学生的自尊心，让学生养成不怕犯错、独立思考、探究质疑、自我反思的良好习惯。

（六）强调内部“整合”，关注外部“融合”

深度学习注重学习的系统化、结构化，不仅强调数学学科内部的整合，而且强调学科之间的融合，因此教师要打破学科间的壁垒，基于育人的目标来教学，使学生具备各个学科的综合素质和能力，能够统筹运用各种方法来解决实际生活中的真问题。这样的教学让学生感悟到了数学的广泛应用，激发了学生的学习兴趣，凸显了数学的育人价值。

总而言之，教师要坚守儿童立场，确定学习起点，指向理解迁移；厘清核心素养，明确教学目标；创设真实情境，设计挑战任务；用好课堂生成，促进深度理解；强调内部“整合”，关注外部“融合”。让学生沉浸在课堂学习中，从“浅层学习”走向“深度学习”，让学习真实地发生，实现学生的高阶思维和核心素养的共同发展，全面提升育人质量。

参考文献

[1]中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].（2020-10-13)[2021-03-04].http://www.gov.cn/zhengce/202010/13/content_5551032.htm.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2022：5-6.

[3]伍红林. 论指向深度学习的深度教学变革[J]. 教育科学研究, 2019(1):6.

[4]马云鹏.深度学习：走向核心素养[M].北京:教育科学出版社,2019:1-172.

[5]朱德江.重塑学习[M].上海:华东师范大学出版社,2021:1-266.

作者简介：孙佳琪(1996年—)，性别：女，民族：汉族，学历：硕士研究生，职称：教师，研究方向：数学教学，数学文化